Наше деловое партнерство www.banwar.org

психолог

Нурмухамедов Т.Ф. - До питання про когнітивному компоненті самосвідомості в юнацькому віці // Психолог. - 2016. - № 6. - С. 89 - 95. DOI: 10.7256 / 2409-8701.2016.6.20704 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=20704

До питання про когнітивному компоненті самосвідомості в юнацькому віці

Анотація.

УДК:

DOI:

Дата направлення до редакції:

Дата рецензування:

Дата публікації:

Abstract.

Keywords:

Поняття «самосвідомість» займає одне з центральних місць в психологічній науці. Самосвідомість виступає не тільки в якості психічних процесів, в зміст яких входить уявлення людини про себе, ставлення до своєї персони, регуляція поведінки. За допомогою вивчення самосвідомості стає можливим дослідження розвитку особистості в цілому.

Ряд дослідників (Л. І. Божович, І. С. Кон, В. В. Столін) визначають самосвідомість як продукт розвиненого свідомості й мови, який пов'язаний з формуванням людини як суб'єкта діяльності і включений в процес становлення особистості [9] .

Більш категоричний С.Л. Рубінштейн, який вважає, що особистість не існує без самосвідомості [15] . Дослідник відзначає: «Процес становлення людської особистості включає в себе формування його свідомості та самосвідомості». Б.В. Кайгородов також розглядає взаємозв'язок процесів розвитку самосвідомості особистості в цілому, відзначаючи, що юнаки та дівчата, вирішуючи питання розвитку компонентів самосвідомості, вирішують завдання розвитку особистості в цілому [2, с. 11] . У своїй монографії Т.В. Тараскіна і Е.Е. Іванова розглядають самосвідомість як «складне багатогранне особистісне утворення, що є одним з внутрішніх умов розвитку особистості [18, c. 32] .

Однак, говорячи про самосвідомість як про елемент загального розвитку особистості, необхідно відзначити і зворотний вплив: особливості розвитку особистості виступають факторами розвитку самосвідомості людини. Юність виступає періодом безпосереднього формування особистості. Розглядаючи юнацтво, вчені виділяють ранню юність, представлену старшим шкільним віком (15-18 років), і пізню юність (18-23 років) [13, с. 473-474] .До цього періоду, на думку Ю.В. Александрової, завершується формування основних біологічних і психологічних функцій, що ні знижує ролі юнацтва, що визначається в якості підготовчого періоду до вступу в таку фазу життя, як дорослість, що є найпродуктивнішою і тривалої [1, с. 30] . Ряд дослідників (І. С. Кон, Л.С.Виготський, М.В. Єрмолаєва, Е.Ф. Рибалко, М.М. Палагина, М.М. Обозов, О.Б. Дарвиш) виділяють в якості найважливішого психологічного процесу юнацького віку розвиток самосвідомості. Е.А. Сорокоумова зазначає, що в юнацтві здійснюється процес вдосконалення інтелектуальної сфери, а саме мислення [16] . Паралельно з цим процесом відбувається розвиток когнітивного компонента самосвідомості, зміст якого відображається в уявленнях, думках про себе. Найбільш вивченим в психології виступає період ранньої юності, проте в дослідженнях психологів маловивченим залишається процес формування когнітивного компонента самосвідомості в юнацькому віці, що обумовлює актуальність дослідження.

Згідно психологічним періодизації Д.Б. Ельконіна і А.Н. Леонтьєва, в якості центральної діяльності в юнацькому віці виступає навчально-професійна [19] . М.М. Палагина, також відзначаючи важливу роль вибору майбутньої сфери діяльності, виділяє в якості однієї з головних особливостей юнацького віку усвідомлення себе на порозі самостійного життя [12, с. 223] , Отже, в юності повинна здійснитися інтеграція в суспільство, що розглядається А.В. Петровським як одна зі складових розвитку особистості в цілому [8, с. 79] . Навчально-професійна діяльність актуалізує знання про себе, про свої сильні і слабкі сторони, що визначають когнітивний компонент самосвідомості. Ці знання при сприятливих умовах переходять в категорію «якості», якими необхідно оволодіти особистості. Таким чином, вивчення формування самосвідомості в юнацькому віці передбачає врахування всіляких чинників і умов, які несе в собі навчально-професійна діяльність.

Як відомо, структура самосвідомості включає три компоненти:

• когнітивний (Я-образ, уявлення про себе);
• афективний (емоційно-ціннісне ставлення до себе);
• поведінковий (регуляція поведінки).

У даній статті увага приділяється когнітивному (пізнавальному) компоненту самосвідомості. І.І. Чеснокова розглядає даний компонент як самопізнання [9] . Ряд вчених (Є. Каменська, А. Маслоу) вказує на те, що результатом самопізнання в юності стають самоактуалізація, самореалізація, які представляють собою вершину піраміди потреб. Так, даючи визначення поняттю «самосвідомість», дослідники (В. П. Зінченко, Б.Г. Мещеряков) відзначають, що це усвідомлене ставлення людини до своїх потреб [9, с. 10] .

Виділяючи в структурі самосвідомості когнітивний і емоційний компоненти, В.В. Столін відзначає в самій когнітивної складової наступні елементи [17] :

• знання про характеристики, які об'єднують суб'єкта з іншими людьми - приєднуються утворює «Я-концепції», система самоідентичності;
• знання, які виділяють «Я» суб'єкта в порівнянні з іншими людьми - дифференцирующая утворює «Я-концепції», яка викликає відчуття своєї унікальності та неповторності.

Раніше було відзначено, що своєрідним стрижнем в юнацькому віці виступає навчально-професійна діяльність. У своїй праці, присвяченому професійному самосвідомості, Т.В. Тараскіна і Е.Е. Іванова включають в зміст когнітивного компонента самосвідомості «уявлення про себе, індуковані в образ« Я фахівець »,« Я майбутній професіонал », знання про професії та її вимогах до особистості [18, с. 62] . Особистісне самовизначення формує напрямок на досягнення певного рівня в структурі соціальних зв'язків, вимог, які пред'являються до нього, тобто формує соціальне самовизначення, на базі якого виробляються вимоги до конкретної сфери професійної діяльності. Отже, професійне самовизначення безпосередньо пов'язане із завданнями соціального і особистісного самовизначення, з пошуком відповідей на питання: Ким бути? Яким бути?

Розглядаючи психологічні чинники, що впливають на професійне самовизначення [14] , Необхідно відзначити значення когнітивного компонента самосвідомості, який виражається в таких аспектах:

• знання про функції цілях;
• знання про можливі труднощі.

За твердженням І.С. Кона, пізнавальний компонент самосвідомості в ситуації професійного самовизначення знаходить вираз у наявності відомостей про себе самого, своїх здібностей та інтересів [5, с. 342] . Однак, як зазначає М.М. Обозів, розвиток самосвідомості пов'язано не тільки з когнітивним розвитком, але і з формуванням у юнаків і дівчат «нових питань про себе, нових контекстів і кутів зору, під якими вони себе розглядають», що нерідко пов'язано не з існуючими рисами особистості, а з перспективами і можливостями [10, с. 25-27] . Схожої точки зору дотримується О.А. Карабанова, відзначаючи виникнення в юнацькому віці таких питань, як: «Хто я?», «У чому сенс мого життя?», «Яких принципів я дотримуюся в цьому житті?» [4, с. 113] .

Багато дослідників пов'язують когнітивний компонент самосвідомості з пізнавальною сферою особистості. Наприклад, формування формально-логічного інтелекту є своєрідним базисом для розвитку самосвідомості. Е.Н. Каменська зазначає, що в юності відбувається процес вдосконалення пам'яті: збільшується обсяг, змінюються способи запам'ятовування [3] . Ю.М. Орлов розглядає самосвідомість як наслідок свідомості, яке визначає як «відображення дійсності в мозку людини, засноване на суспільній практиці». Дослідник стверджує, що свідомість функціонує за допомогою пам'яті, уваги, дії і переживань, які «усвідомлює в результаті особливого акту усвідомлення [11] . Отже, перші два елементи, які є невід'ємними елементами функціонування свідомості, є відображенням, якоїсь «природою» когнітивного компонента в структурі самосвідомості. Таким чином, когнітивні структури в юнацькому віці індивідуальні і мають досить складну будову.

Про спрямованості в майбутнє міркують ряд дослідників (Федоров А.І., 1996; І.С. Кон, 1978; Галкіна Т.В., 2011 року; Каменська Е.Н., 2006; Дубровіна І.В., 2009), розглядаючи це явище як основний напрямок в юнацькому віці. Е.Н. Каменська зазначає, що в юнацькому віці навчання набуває іншого змісту, яке орієнтується (як і юнак) на майбутнє [3, с. 170] . Формується наступна ситуація: в молодших і середніх класах здійснюється «освіту заради освіти», в старших класах складається ситуація, в якій всі сили (вчителів, учнів та їх батьків) націлені на вступ до ВНЗ на певну професію, від вибору якої залежить перелік здаються іспитів . Таким чином, якщо підліток розглядає майбутнє з позиції сьогодення, то представник юнацького віку дивиться на сьогодення з позиції майбутнього.

Згідно вікової періодизації Е. Еріксона, стадія (12-19 років) є критичною для формування ідентичності, яка виступає як усвідомлення тотожності особистості самого себе, що є безпосередньою умовою ефективного функціонування особистості [4, с. 112] . Саме в юнацькому віці майбутнє виступає в якості невід'ємного компонента свідомого життєвого плану. Е.Н. Каменська стверджує, що характерні особливості, які проявляються в юнацькому віці (спрямованість на майбутнє, постановка завдань професійного та особистісного самовизначення) впливає на всьому процесі психічного розвитку, куди входить і розвиток пізнавальних процесів [3, с. 173] . Таким чином, розглянуті складові юності впливають на процес формування когнітивного компонента самосвідомості.

До факторів, що впливає на формування самосвідомості в юнацькому віці, І.С. Кон відносить сімейні умови, відносини з однолітками [5, с. 298-305] . До сімейних умов відносяться зміст і методи виховання, єдність вимог сім'ї і школи. Характерною особливістю юнацтва Е.Н. Каменська називає «збільшення часу на спілкування, а також розширення його меж» (школа, сім'я, сусіди, географічні, соціальні, віртуальні) [3, с. 179] . Ряд дослідників (І. С. Кон, Т.В. Галкіна, Е.А. Сорокоумова) визначають наступні чинники:

• спілкування;
• різні види активності: пізнавальна, комунікативна, діяльнісна;
• зміна в змісті діяльності;
• психічний розвиток;
• психосексуальний розвиток (взаємовідносини статей).

Як джерела розвитку самосвідомості Л.С. Виготський визначає власну практичну діяльність людини і спілкування, в процесі якого відбувається інтеріоризація особистістю системи соціальних взаємозв'язків. Самосвідомість юнаків і дівчат розвивається в процесі постійної взаємодії (комунікація та співпраця) з оточуючими.

Зміна провідної діяльності передбачає формування нових потреб, що характеризують нову ведучу діяльність, що обумовлює зміну положення особистості в структурі його взаємин з оточуючими. Так, дослідники (Крайг Г., Бокум Д.) відзначають різноманіття ролей, пропонованих різними референтними групами і людьми. Подібні ролі необхідно, на думку вчених, інтегрувати в особистісну ідентичність [7, с. 529] .

Фактор психічного розвитку свідчить про те, що необхідно враховувати різний рівень розвитку інтелекту, емоцій, що зумовлює наявність зв'язку між рівнем розвитку самосвідомості і рівнем розвитку особистості в цілому.

Нерідко взаємини статей відбуваються на тлі сприйняття власної зовнішності суб'єктів, зрушень, що відбуваються в організмі, завершення фізичного і статевого дозрівання. Таким чином, І.С. Кон відзначає, що зовнішність виступає найважливішим елементом юнацького самосвідомості [6, с. 98] . За словами дослідника, «самосвідомість (і самооцінки) юнаків і дівчат сильно залежать від стереотипних уявлень про те, якими мають бути чоловіки та жінки» [6, с. 104] , Тому існує, за словами І.С. Кона, «необхідність індивідуалізації виховання і навчання, ломки звичних стереотипів і стандартів, орієнтованих на усереднених, середньостатистичних індивідів» [6, с. 105] .

У даній статті по можливості повно охоплений теоретичний матеріал, що стосується чинників і умов формування когнітивного компонента самосвідомості в юнацькому віці. Рання юність характеризується сензитивностью по відношенню до розвитку самосвідомості, обумовленої особливостями розвитку особистості, впливом зовнішніх чинників і умов. Розвиток пізнавальної сфери особистості, що спостерігається в юнацькому віці, підтверджує процес формування когнітивного компонента самосвідомості. Формування у юнаків та дівчат нових питань про себе, за допомогою яких вони себе вивчають, обумовлює особливу чутливість до власного «Я». Прагнення юнаків і дівчат до професійного та особистісного самовизначення актуалізує когнітивний компонент самосвідомості. Це проявляється в структурно-змістовних компонентах самосвідомості, в зміні розуміння себе і ставлення до себе, змінюється сприйняття себе.

Бібліографія