Наше деловое партнерство www.banwar.org

Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати.

Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися всім на світі: якої глибини океан? як там дихають тварини? ��кільки тисяч кілометрів земна куля? чому в горах не тане сніг, а внизу розтанув?

Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?", "Як?", "Чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі, як то кажуть, в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сензитивен до навчання, що спирається на наочність.

Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина потрапляє в залежність від того, що він бачить в кожен новий момент зміни предметів. Однак в початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.

Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в шість-сім років характеризується "центрацией" або сприйняттям світу речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини реально займаної їм позиції. Дитині важко уявити, що його бачення світу не збігається з тим, як сприймають цей світ інші люди. Так, якщо попросити дитину подивитися на макет, на якому представлені три гори різної висоти, затуляють один одного, а потім запропонувати знайти малюнок, на якому гори зображені так, як їх бачить дитина, то він досить легко справляється з цим завданням. Але якщо попросити дитину вибрати малюнок, на якому зображені гори, так, як їх бачить людина, що дивиться з протилежної точки, то дитина вибирає малюнок, що відображає його власне бачення. У цьому віці дитині важко уявити собі, що може бути інша точка зору, що можна бачити по-різному.

Ж. Піаже описав дослідження, які вказують на відсутність у дитини уявлення про сталість деяких властивостей речей як на характерну рису дітей до шести-семи років. Класичними є досліди з пластиліновими кульками.

Якщо покласти перед дитиною два абсолютно однакових кульки з пластиліну, то дитина відразу встановлює, що вони однакові за кількістю маси пластиліну. Варто, однак, на очах у дитини зім'яти одну кульку в коржик і після цього запитати, де більше пластиліну, дитина відразу відповість, що пластиліну більше в виноградному.

Або інший досвід. Якщо перед дитиною викласти два ряди гудзиків, один під іншим, так, щоб гудзики одного ряду точно відповідали гудзиків іншого ряду, і запитати у дитини, в якому ряду їх більше, то він відповідає, що гудзиків в обох рядах однакова кількість. Але якщо в одному ряду зменшити відстані між гудзиками і він займе меншу відстань в довжину, ніж інший, і повторити питання, то дитина вкаже на довший ряд, вважаючи, що в ньому гудзиків більше. Хоча дитина чітко бачив, що гудзиків ніхто не прибирав і не додавав.

Специфіка дитячого мислення, згідно Ж. Піаже, - "центрация" і несформованість уявлень про сталість основних сил природи. Але для дітей шести-семи років характерні проміжні відповіді.

Логічного множення відносин для відкриття інваріантності загальних величин однак недостатньо. Згідно Ж. Піаже, "коли після оцінки величин лише з точки зору одновимірних перцептивних відносин ... дитина координує ці відносини один з одним, він конструює в результаті цього багатовимірне ціле, проте це також ціле, яке залишається" інтенсивним "і не піддається" екстенсивним "вимірам до тих пір, поки дитина не опанує іншими, крім логічного множення, засобами математичного порядку".

У вітчизняній психології було показано, що навчання розумінню принципу збереження відразу ж на задачах Ж. Піаже не дає бажаного результату, тому що яскраві зовнішні відмінності порівнюваних предметів роблять дитину несприйнятливим до навчання. У дослідженнях П. Я. Гальперіна і його співробітників дитини вчили користуватися спеціальним знаряддям для розумових операцій - мірою і допоміжними засобами (лотками) для оцінки величин в спеціальних завданнях. Застосування різних заходів дозволяє виокремити властивості об'єкта і таким чином звільнити дитину від тиску візуально сприймаються зовнішніх відмінностей, які були в задачах Ж. Піаже. Використання для вирішення завдання заходів і допоміжних засобів, які фіксують і закріплюють те, що обстежено, дає можливість уявити перетворення об'єкта і збереження його незмінних параметрів.

Після навчання використання знарядь для розумових операцій діти переносять засвоєний спосіб міркувань на завдання Ж. Піаже: відбувається переорієнтування дитини в ситуації, з'являється поділ того, що виступає під впливом сприйняття як очевидне (в дійсності "здається"), і того, що є в дійсності , - істотних відносин. "Гарматно-опосередковане дію призводить до поділу зовнішньої картини речей на її видимість і приховані за цією видимістю істотні відносини".

Безумовно, в сучасному суспільстві розумовий розвиток дитини залежить від типу конструювання нового знання. Воно будується дорослим, які мають вже сформованим інтелектом. Йдеться про наукове знання (Ж. Піаже). Інтелектуальний розвиток визначається соціальними факторами - індивід змінюється соціальними відносинами.

Перехід до систематичного навчання в школі, до розвиваючого навчання змінює орієнтування дитини в оточуючих його явищах дійсності. На донаучной стадії розвитку мислення дитина судить про зміни з егоцентричних позицій, але перехід до засвоєння нових способів вирішення проблем змінює свідомість дитини, його позицію в оцінці предметів і змін, що відбуваються з ним. Розвивальне навчання підводить дитину до засвоєння наукової картини світу, він починає орієнтуватися на суспільно вироблені критерії.

Джерело: Мухіна В.С. "Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво"

Стаття по темі Мислення молодшого школяра.