Дослідження впливу акцентуації характеру на розвиток особистості підлітка.

Наше деловое партнерство www.banwar.org

Домрачева Олена Миколаївна, педагог-психолог, ліцей №111, м Новокузнецьк.

Дослідження акцентуацій характеру є найскладнішою соціально - психологічної та медичної проблемою. Багато підлітків мають аномальні прояви характеру, що, безумовно, позначається на їх поведінці в суспільстві, взаємодія з оточуючими, успішності у навчальній діяльності та ін.

Актуальність даного питання полягає в тому, що в період становлення характеру, їх типологічні особливості, який був ще згладжені і завуальований життєвим досвідом в підлітковому віці, виявляються дуже яскраво. Згодом риси акцентуацій зазвичай згладжуються. Це дозволяє говорити про «минущих підліткових акцентуаціях характеру» [Личко А. Е., 1977].

А. Е. Личко в своїх роботах зазначав той факт, що акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру підлітків надмірно посилені. Внаслідок чого можна знайти виборча вразливість щодо певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших.

Будучи крайніми варіантами норми, акцентуації характеру самі по собі не можуть бути клінічним діагнозом. Вони є лише грунтом, преморбідним фоном, сприяючим чинником для розвитку психогенних розладів в підлітковому віці (гострих афективних реакцій, неврозів, ситуативно обумовлених патологічних порушень поведінки, психопатичних розвитків, реактивних і ендореактивних психозів). У цих випадках від типу акцентуації залежить як виборча чутливість до певного роду психогенним чинникам, так і особливостям клінічної картини.

Домінуючі риси характерологічних особливостей індивіда супроводжують протягом усього життя, а саме:
• Взаємовідносини з однолітками і дорослими;
• Психосоматическое стан;
• Розвиток психічних процесів;
• Рівень вихованості, знання етичних норм і правил;
• Рівень самооцінки;
• Психоемоційні прояви.

Таким чином, акцентуація є основоположним аспектом в становленні підростаючої особистості, обумовлює суспільно значима поведінка і діяльність.

Важливими проблемами сучасного вивчення акцентуації характеру є:
• розробка прийомів ранньої клінічної та психологічної діагностики мінімальних проявів акцентуацій характеру у підлітків;
• вдосконалення методів корекційної роботи з урахуванням типу акцентуації;
• посилення взаємозв'язку в роботі психолога і педагогів;
• розширення аспекту вивчення акцентуацій характеру з точки зору крайніх варіантів норми, при яких окремі риси особистості підлітка посилені.

Актуальність поставлених проблем обумовлює вибір теми дослідницької роботи - «Дослідження впливу акцентуації характеру на розвиток особистості підлітка».

Предмет дослідження: динаміка зміни впливу акцентуації характеру на формування особистості підлітка.

Об'єкт дослідження: характерологічні особливості підлітків.

Мета роботи: розробка та апробація психокорекційної програми для корекції впливу акцентуації характеру на формування особистості підлітків.

Для реалізації поставленої мети слід вирішити такі завдання:
• Проведення теоретичного аналізу в зарубіжній і вітчизняній літературі.
• Підбір діагностичного матеріалу.
• Розробка критеріїв відбору в експериментальну і контрольну групи.
• Проведення дослідження.
• Розробка та реалізація корекційної програми.
• Аналіз отриманих результатів.

Гіпотеза: при систематичній корекції акцентуйовані риси особистості можна згладити.

методи:
• Аналіз науково-методичної літератури;
• Клінічний метод: бесіда, спостереження;
• Кореляційний аналіз;
• Тестування (комп'ютерне):
- «Сильний чи у вас характер»;
- «темпераментальні профіль»;
- Характерологический тест-опитувальник Шмішека.

Загальноприйнятим вважається твердження, що одним з найскладніших періодів в онтогенезі людини є підлітковий вік (від 11 до 15 років). Весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. З одного боку, показові негативні прояви підлітка, дисгармоничность в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів, який протестує характер поведінки по відношенню до дорослих. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і позитивними факторами - зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають його відносини з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється і якісно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, інших людей і т. Д. [Ананьєв Б.Г., 1982]

Велику роль у розвитку самосвідомості підлітка грають судження інших - оцінка його особистості і поведінки батьками, вчителями, думка про нього з боку учнівського колективу, яке особливо високо цінується підлітком. Молодший підліток як би дивиться на себе очима оточуючих, його судження про себе самого по суті справи повторюють висловлювання про нього батьків, вчителів, товаришів. З віком, крім цього, з'являється і міцніє тенденція самостійно проаналізувати і оцінити власну особистість, виходячи з результатів своєї поведінки і діяльності. Як показали дослідження А. П. Гуркіна, не всі якості особистості усвідомлюються підлітком (в інших людях і в собі самому) в рівній мірі. Перш за все, починають усвідомлювати якості, пов'язані з виконанням провідною діяльності - вчення, такі, як працьовитість, посидючість, уважність, старанність, наполегливість і т. Д. Потім починають усвідомлювати якості, які виражають ставлення до інших людей (впертість, чуйність, стриманість, почуття товариства), ще пізніше - якості, які виражають ставлення до власної особистості (скромність, самокритичність; зазнайство), і, нарешті - найскладніші якості, що характеризують багатосторонні відносини особистості (почуття обов'язку, принципо ність, почуття честі, цілеспрямованість). Таким чином, протягом підліткового віку відбувається в певній послідовності розширення кола усвідомлюваних якостей особистості [Рубінштейн С.Л., 1979].

Серед особистісних особливостей, властивих підлітку, виділимо формуються у нього почуття дорослості і «Я-концепцію». Звичайно, підлітку ще далеко до істинної дорослості - і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагне до неї і претендує на рівні з дорослими права. Нова позиція проявляється в різних сферах, частіше за все - у зовнішньому вигляді, в манерах. Ще зовсім недавно вільно, легко рухався хлопчик починає ходити перевальцем, опустивши руки глибоко в кишені і спльовуючи через плече. У нього можуть з'явитися сигарети і обов'язково - нові вирази. Дівчинка починає порівнювати свій одяг і зачіску із зразками, які вона бачить на вулиці і обкладинках журналів, виплескуючи на маму емоції з приводу наявних розбіжностей. [Рубінштейн С.Л., 1979].

Одночасно із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості виникає і відчуття дорослості - ставлення підлітка до себе як до дорослого, уявлення, відчуття себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку. Почуття дорослості - особлива форма самосвідомості і з'являється в бажанні, щоб усі ставилися до нього як до дорослого. Що проявляється в претензіях на рівноправність у відносинах зі старшими. Крім того, почуття дорослості виявляється у прагненні до самостійності, це стосується питань зовнішності, відносин з ровесниками і навчання. В останньому випадку відкидається контроль за успішністю, часом виконання домашніх завдань, але і допомогу. Крім того, з'являються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведінки.

Отже, почуття дорослості стає центральним новотвором молодшого підліткового віку, а до кінця періоду, приблизно в 15 років у нього формується «Я-концепція» - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів «Я». Приблизно в 11-12 років у підлітків виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ і хоче зрозуміти, який є насправді, і уявляє собі, яким він хотів би бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він виглядає, як в дзеркало, в пошуках схожості, і близькі дорослі. Образи «Я», які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні. Це і «Фізичне Я», тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, здібностях в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись, утворюють пласт «Я-концепції» - «Реальне Я».

«Я-концепція» включає в себе «Я - ідеальне. При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей «ідеальне Я» може дуже сильно відрізнятися від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в уразливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовиховання.

Підліток також володіє сильними потребами в самостійності та спілкуванні з однолітками. Підліткова самостійність виражається, в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю і в різноманітних захоплення - неучбовому заняттях. Спілкування пронизує все життя підлітків, накладаючи відбиток і на вчення, і на ненавчальних заняття, і на відносини з батьками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. Підліткова дружба - складне, часто суперечливе явище. Підліток прагне мати близького, вірного друга і гарячково змінює друзів. Зазвичай він шукає в одному подібності, розуміння і прийняття своїх власних переживань і установок. Якщо ж один, проявить неуважність чи інакше оцінить ситуацію, значиму для обох, цілком можливий розрив відносин. Для підлітків характерна також потреба в стихійно-груповому спілкуванні. На думку Д.І. Фельдштейна, дана обставина пов'язано з тим, що якщо потреба підлітка в інтимно-особистому спілкуванні в основному задовольняється, то його потреба в соціально-орієнтованої формі в 38,5% випадків залишається незадоволеною, обумовлюючи переважання стихійно-групового спілкування.

Ще одна значуща сфера відносин підлітків - відносини з дорослими, перш за все, з батьками. Вплив батьків вже обмежено, а думка однолітків найбільш важливо в питаннях відносин з хлопчиками і дівчатками, в питаннях, пов'язаних з розвагами, молодіжної модою, сучасною музикою і т.п. Але ціннісні орієнтації підлітка, моральні оцінки подій і вчинків залежать в першу чергу від позиції батьків. Потребуючи в батьках, в їх любові і турботі, в їх думці, вони відчувають сильне бажання бути самостійними, рівними з ними в правах. У дорослому ж співтоваристві затвердилася позиція, що перешкоджає розвитку соціальної активності підлітка - він дитина і повинен слухатися. В результаті між дорослими і підлітками зростає психологічний бар'єр, прагнучи подолати який, багато підлітків вдаються і до агресивних форм поведінки. [Виготський Л.С., 1932]

Згідно Л. С. Виготському, істотні зміни відбуваються в цьому віці у розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уяву йде в сферу фантазії. Говорячи про фантазії підлітка, Л. С. Виготський зазначав, що "вона звертається у нього в інтимну сферу, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб'єктивною формою мислення, мислення виключно для себе". Підліток ховає свої фантазії як таємницю і більш охоче признається в своїх провинах, ніж виявляє свої фантазії. Л. С. Виготський відзначав також ще два новоутворення віку. Це розвиток рефлексії і на її основі самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка, писав він, не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, в зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, вважав Л. С. Виготський, залежить від культурного змісту середовища. [Виготський Л.С., 1932]

У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє "поворот" від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але він ще не знає, що він собою являє. Вирішення питання "Що я таке?" може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю. Особливості розвитку підлітка в цьому віці проявляються в наступних симптомах:
• Знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід зі школи, так як головне для дитини відбувається тепер поза школою.
• Дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти).
• Підліток починає вести щоденник. Наданий самому собі, він вільно і незалежно висловлює свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження.

Все перераховане свідчить про звернення підлітка до самого себе. У всіх симптомах проглядається питання "Хто я?" Однак, як підкреслює Д. Б. Ельконін, самозміна виникає і починає усвідомлюватися спочатку психологічно в результаті розвитку навчальної діяльності і лише підкріплюється фізичними змінами. Це робить поворот на себе ще більш інтимним. Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення цього віку виникнення уявлення про себе як "щодо дитині"; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими. Види дорослості виділені і вивчені Т. В. Драгуновой. Вони різноманітні: наслідування зовнішніми ознаками дорослості - куріння, гра в карти, вживання вина, особливий лексикон, прагнення до дорослого моді в одязі і зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетства, способи відпочинку, розваг, залицяння. Це найлегші способи досягнення дорослості і найнебезпечніші. Наслідування особливому стилю веселою, легкого життя соціологи і юристи називають "низькою культурою дозвілля", при цьому пізнавальні інтереси втрачаються, і складається специфічна установка весело провести час з відповідними їй життєвими цінностями. [Ждан А.Н., 1980]

Таким чином, класичні та сучасні психологічні підходи до розуміння підліткового віку описані в термінах кризовості, переломністю і реконструкцій. Структура кризового підліткового періоду полягає в тому, що в цей період підлітки оголюють «явища» кордону реальної законодавчої і ідеальної форм - як його бачать інші, і як він сам визначає свою цілісності та цінність, у чому його самобутність існування в світі. Тому так зрозумілим ставати мотивація «егоцентрична домінанта» - по Л. С. Виготському, підлітка до власної особистості.

Рефлексія в підлітковому віці - це аналіз підлітком власного стану, переживання, думок після завершення діяльності. А також це спроба відобразити те, що сталося з моїм «Я»: що я думав? що відчував? що придбав? що мене здивувало? що я зрозумів і як будував поведінка? і т.п. У зміст рефлексії входить і роздуми про зв'язок мого «Я» з іншим «Я»: «Що означало для мене бути поряд з іншими? як сприймав я інша поведінка інших? »

Можна сказати, що поява рефлексії у підлітка цілком перебудовує його психічну діяльність. Це новоутворення є третім рівнем самоорганізації: поряд з первинними умовами, складу особистості (задатки, спадковість) і вторинними умовами її утворення (навколишнє середовище, придбані ознаки) тут (в пору статевого дозрівання) виступають третинні умови (рефлексія, самооформленіе). Третинні функції складають основу самосвідомості. В кінцевому рахунку, вони теж являють собою перенесені в особистість психологічні відносини, що колись були відносинами між людьми.

Характер - це закріплена в індивіді система генералізованих узагальнених спонук. Зазвичай розглядаючи ставлення мотивів і характеру, підкреслюють залежність спонукань, мотивів людини від його характеру: поведінка людини, мовляв, виходить з якихось мотивів (благородних, корисливих, честолюбних), тому що таким є його характер. Насправді таким виступає відношення характеру і мотивів, лише, будучи взято статично. Обмежитися таким розглядом характеру і його ставлення до мотивів - значить закрити собі шлях до розкриття його генезису. Для того щоб відкрити шлях до розуміння становлення характеру, потрібно обернути це відношення характеру і мотивів або мотивів, звернувшись до спонукань і мотивів не стільки особистісним, скільки ситуаційних, що визначаються не тільки внутрішньою логікою характеру, скільки збігом зовнішніх обставин. І несміливий людина може вчинити сміливий вчинок, якщо на це його штовхають обставини. Лише звертаючись до таких мотивів, джерелами яких безпосередньо виступають зовнішні обставини, можна прорвати порочне коло, в який потрапляєш у внутрішніх взаємовідносинах характерологічних властивостей особистості і ними обумовлених мотивів. Вузловий питання - це питання про те, як мотиви (спонукання), що характеризують не тільки особистість, скільки обставини, в яких вона опинилася. По ходу життя, перетворюються на те стійке, що характеризує цю особистість. Саме до цього питання зводиться, в кінцевому рахунку, питання про становлення і розвиток характеру в ході життя. Спонукання, породжувані обставинами життя, - це і є той «будівельний матеріал», з якого складається характер. Спонукання, мотив - це властивість характеру в його генезі. Для того щоб мотив (спонукання) став особистісною властивістю, що закріпився за особистістю, «стереотипізовані» в ній, він повинен генералізована по відношенню до ситуації, в якій він спочатку з'явився, поширившись на всі ситуації, однорідні з першої, в істотних по відношенню до особистості рисах. Властивість характеру - це, в кінцевому рахунку, і є тенденція, спонукання, мотив, закономірно з'являється у даної людини при однорідних умовах. [Анастази А., 1982]

Кожна властивість характеру завжди є тенденція до вчинення в певних умовах певних вчинків. Витоки характеру людини і ключ до його формування - в спонукань і мотиви його діяльності. Ситуаційно обумовлений мотив або спонукання до того чи іншого вчинку - це і є особистісна риса характеру в її генезі. Тому намагатися будувати характерологію як окрему дисципліну, відокремлену від психології, - означає стати на хибний шлях.

Дослідження характеру і його формування, до сих пір мало просунуте, повинно було б зосередитися в першу чергу на цій проблемі - проблемі переходу ситуаційно, збігом обставин породжених мотивів (спонукань) в стійкі особистісні спонукання. Цим в педагогічному плані визначається і основна лінія виховної роботи по формуванню характеру. Початкове тут - це відбір і «щеплення» належних мотивів шляхом їх генералізації і «стереотипізації», Загальна концепція, згідно з якою зовнішні причини діють через посередництво внутрішніх умов, що визначає, в кінцевому рахунку, наш підхід до психологічного вивчення людської особистості, визначає і розуміння шляхів її психічного розвитку. [Ковальов А.Г, Мясищев В.Н., 1982]

У період становлення характеру його типологічні особливості, який був ще згладжені і завуальований життєвим досвідом, виявляються настільки яскраво, що іноді нагадують психопатії, т. Е. Патологічні аномалії характеру. З повзрослeніем риси акцентуацій зазвичай згладжуються. Це дозволило нам говорити про «минущих підліткових акцентуаціях характеру» [Личко А. Е., 1977].

Типи акцентуацій характеру дуже схожі й частково збігаються з типами психопатій.

Найбільшу популярність здобув термін К. Leonhard (1968) - "акцентована особистість". Однак правильніше говорити про "акцентуаціях характеру" [Личко А. Е., 1977]. Особистість - поняття набагато складніше, ніж характер. Вона включає інтелект, здібності, нахили, світогляд і т.д. В описах К. Leonhard йдеться саме про типи характеру. До того ж в країнах з німецькою мовою термін "акцентована особистість" стали використовувати як клінічний діагноз замість терміна "психопатія", що правомірно, якщо розглядати акцентуації як крайні варіанти норми.

Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших.

Найбільшу популярність визначення акцентуації характеру в підлітковому віці отримала класифікація Шмишека.

Будучи крайніми варіантами норми, акцентуації характеру самі по собі не можуть бути клінічним діагнозом. Вони є лише грунтом, преморбідним фоном, сприяючим чинником для розвитку психогенних розладів (гострих афективних реакцій, неврозів, ситуативно обумовлених патологічних порушень поведінки, психопатичних розвитків, реактивних і ендореактивних психозів). У цих випадках від типу акцентуації залежить як виборча чутливість до певного роду психогенним чинникам, так і особливостям клінічної картини.

При ендогенних психозах деякі типи акцентуацій, мабуть, також можуть грати роль предрасполагающего або підвищує ризик захворювання чинника (шизоїдні і сенситивная акцентуації відносно уповільненої шизофренії, циклоидная-відносно маніакально-депресивного і шизоаффективного психозів).

Залежно від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру - явна і прихована [Личко А. Е., Александров А. А "1973].

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру. Ретельно зібраний анамнез, відомості від близьких, нетривале спостереження, особливо в середовищі однолітків, а також результати експеріаcентально-патохарактерологической оцінки за допомогою діагностичного опитувальника [Личко. А. Е., Іванов Н. Я., 1977] дозволяють розпізнати цей тип. Однак вираженість рис певного типу не перешкоджає можливості задовільною соціальної адаптації. Займане становище зазвичай відповідає здібностям і можливостям. У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до "місця найменшого опору", можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При повзрослении. особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.

Прихована акцентуація. Цей ступінь мабуть повинна бути віднесена немає крайнім, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, різносторонніх контактах і детальному ознайомлені ванні з біографією важко буває скласти чітке уявлення про певний тип характеру. Однак риси цього типу можуть яскраво, часом несподівано, виявлятися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред'являють підвищені вимоги до "місця найменшого опору". Психогенні чинники іншого роду, навіть важкі, не тільки не викликають психічних розладів, але можуть навіть не виявити па характеру. Якщо ж такі риси і виявляються, це, як правило, не призводить до помітної соціальної дезадаптації.

Особливо хочеться відзначити те, що якщо вчасно не почати психокоректувальну діяльність, спрямовану на корекцію акцентуації характеру підлітка, то на цьому тлі може виникнути психопатія, яку коригувати в підлітковому віці вже дуже важко.

Патологія завжди стикається з нормою, - в області так званих пограничних станів і, перш за все, в тій їх частині, де найбільш яскраво виступають порушення характеру і поведінки, т. Е. При психопатіях і при психопатоподібних розладах. В результаті психопатії і психопатоподібні порушення поведінки стали одним з головних полів діяльності підліткової психіатрії. Понад дві третини госпіталізованих в психіатричні стаціонари підлітків і ще більша частка спостережуваних психоневрологічними диспансерами ставляться до цієї області розладів.

Класифікація типів психопатій і акцентуацій, як і будь-яка наукова систематика, виправдовує витрачений на неї працю, якщо відкриває перспективи для її практичного використання. Диференціація між психопатіями і акцентуацією характеру, поділ психопатій за ступенем тяжкості і акцентуації по вираженості служать, перш за все, справі прогнозу і пов'язаним з ним питань експертної практики. Досить складна систематика типів психопатій і акцентуацій, пильну увагу до особливостей, що відрізняє зовні досить подібні варіанти.

Все це призначено для вирішення головного завдання: визначити ефективні терапевтичні і профілактичні шляху, ефективніше використовувати різні форми психотерапії, - дати потрібні медико-педагогічні рекомендації. Якщо ця мета не буде завжди і всюди бачитися перед собою, найвитонченіші спостереження, самі докладні описи, самі ретельно розроблені систематики втрачають свій сенс.

література:
1. Личко А. Е. Підліткова психіатрія: (Керівництво для лікарів) .- Л .: Медицина, 1979., 118 с.
2. К. Leonhard - "акцентована особистість", 1968., 100 с.
3. Кербиков О. В. "Посібник з психіатрії", 1962., 89 с.
4. Личко А.Е. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. Ленінград, «Медицина, 1983., 76 с.
5. Ганнушкіна П.Б. Клініка психопатій. Їх статистика, динаміка, сістематіка.- У книзі Вибрані праці. М., 1964., 67 с.
6. Кабанов М.М., Личко А.Є. і ін. Методи психодіагностики та психокорекції, М .: 1993., 90 с.
7. Осипова А.А. Загальна психокорекція. - М .: ТЦ «Сфера», 2001., 190 с.
8. Исуриной Г.Л. Груповий метод психотерапії та психокорекції. М .: 1994., 56 с.
9. Лейтц Г. Психодрама. Теорія і практика класичної психодрами, М .: 1994., 123 с.
10. Лендрет Г.Л. Ігрова психотерапія: мистецтво відносин. М .: 1994., 98 с.
11. Максимова Н.Ю. Діагностика та корекція поведінки важких підлітків. // Питання психології, 88 №3., 80 с.
12. Дьяченко М.І., Кандибовіч І.Т. Короткий психологічний словник: Особистість. Освіта. Самоосвіта. Професія. - МН: «Хелтон», 1998., 97 с.
13. Ананьєв Б.Г. Будова характеру // Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. М., 1982., 20 с.
14. Анастази А. Диференціальна психологія // психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. М., 1982., 32 с.
15. Ганнушкіна П.Б. Клініка психопатій, їх статистика, динаміка, систематика // Психологія індивідуальних відмінностей. Тести. М., 1982., 145 с.
16. Джемс У. Психологія. СБП., 1911., 67 с.
17. Джемс В. особистість. // Психологія особистості. Тексти. М., 1950., 27 с.
18. Зейгарник Б.В. Про патологічному розвитку особистості // Психологія особистості. М., 1982., 30 с.
19. Ільєнко Е.В. Психологія особистості. Тексти. М., 1982., 76 с.
20. Ковальов А.Г., Мясищев В.Н., Темперамент і характер // Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. М., 1982., 23 с.
21. Кант І. Про характер як образі думок // Психологія особистості. Тексти. М., 1982., 19 с.
22. Кречмер Е. Будова тіла і характер // Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. М., 1982., 28 с.
23. Левітів Н.Д. Проблема характеру в сучасній психології // Питання психології. 1970. №5., 31 с.
24. Леонгард К. Акцентуйовані особистості. Київ, 1981., 79 с.
25. Личко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. Л., 1977., 67с.
26. Рубінштейн С.Л. Поняття «характеру» в психології і психіатрії // Укр. Моск. Ун-ту. Сер 14. Психологія. 1979. №2., 22 с.
27. Фромм Е. Характер і соціальний процес // психологія особистості. Тексти. М., 1982., 56с.
28. М.Я.Басов. Методика психологічного спостереження над дітьми // Вибрані психологічні твори, М., 1975., 22 с.
29. Т.Бауер. Психічне розвиток немовляти. - М., 1985., 94 с.
30. А. Бертін. Можливості розвитку. МНВО «Життя» 1992., 89 с.
31. Л. Я. Бляхер. Історія ембріології в Росії 19-20 вв. - М., 1955., 67 с.
32. Дж. Брунер. Психологія пізнання. М., 1977., 123 с.
33. А.Валлон. Психічне розвиток дитини, М., 1968., 90 с.
34. Л.С. Віготській. Вибрані психологічні дослідження. М.-Л., 1932., 54 с.
35. А.В. Запорожець. Психологічний розвиток дитини // Вибрані психологічні праці в 2-х томах. - М., 1986., 23 с.
36. М. І. Лісіна. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 1986., 24 с.
37. П. Ліч. Немовля і дитина. - М., 1988., 31 с.
38. Р.С. Немов. Психологія. - М., 1995., 33 с.
39. Л.Ф.Обухова. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1996., 89 с.
40. Ж.Пиаже. Вибрані психологічні праці. - М., 1969., 134 с.
41. Є. В. Суботскій. Дитина відкриває світ. - М., 1991., 58 с.
42. Леонтьєв А. Н. Діяльність, свідомість, особистість. // Психологія особистості. Тексти / Под ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, О. А. Пузирея. М., МГУ, 1982., 22 с.
43. Леонтьєв А. Н. Діяльність, свідомість особистість. - М., 1975., 156 с.
44. Рубінштейн С. Л. Теоретичні питання психології і проблема особистості // Психологія особистості. Тексти / Под ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, О. А. Пузирея. М., МГУ, 1982., 120 с.

---

Поділіться своїми враженнями прямо зараз в форумом або по e-mail

---
Для посилань:
Домрачева Е. М. Дослідження впливу акцентуації характеру на розвиток особистості підлітка. // Інтернет-журнал "Ейдос". - 2007. - 1 березня. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-6.htm. - В надзаг: Центр дистанційної освіти "Ейдос", e-mail: [email protected].

Всі статті рубрики "Наукові дослідження" >>