Категории

Cуществуют следующие способы оплаты за занятия:

  • Абонемент на 8 посещений (срок действия 1 месяц) - 300 грн.;
  • Абонемент на 4 посещения (срок действия 1 месяц) - 200 грн.;
  • Абонемент на 12 посещений(срок действия 1 месяц) - 400 грн.;
  • Разовое посещение - 60 грн.
(ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ ПО 1,5 ЧАСА)

До питання про когнітивному компоненті самосвідомості в юнацькому віці


психолог

Правильна посилання на цю статтю:

Нурмухамедов Т.Ф. - До питання про когнітивному компоненті самосвідомості в юнацькому віці // Психолог. - 2016. - № 6. - С. 89 - 95. DOI: 10.7256 / 2409-8701.2016.6.20704 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=20704



До питання про когнітивному компоненті самосвідомості в юнацькому віці

Нурмухамедов Тимур Фаизович
аспірант, кафедра загальної та когнітивної психології, ФГБОУ ВО "Астраханський державний університет"
414056, Росія, Астраханська область, м Астрахань, вул. Татіщева, 20 А
Nurmukhamedov Timur Faizovich
post-graduate student of the Department of General and Cognitive Psychology at Astrakhan State University
414056, Russia, Astrakhan Region, Astrakhan, Tatishchev's str., 20 A

Анотація.

Предметом дослідження виступає когнітивний компонент самосвідомості в юнацькому віці. Автор докладно розглядає такі аспекти теми, як поняття "самосвідомість", структуру самосвідомості, вікові рамки юнацтва, чинники, які впливають на формування когнітивного компонента самосвідомості в ранній юності (відносини з референтними групами, психічний розвиток, різноманітні види активності). Особливу увагу автор приділяє утриманню когнітивного компонента самосвідомості в юнацькому віці, вказуючи на зв'язок когнітивного компонента самосвідомості з пізнавальною сферою особистості. В якості методів дослідження виступають теоретичний аналіз і узагальнення літератури, присвяченій самосвідомості особистості (когнітивному компоненту), особливостям юнацького віку. Основними висновками даного дослідження виступають положення, згідно з якими період ранньої юності описується сензитивностью по відношенню до когнітивного компоненту самосвідомості. Причини зазначеної сензитивности - це особливості розвитку особистості і зовнішні умови. Особистісний та професійне самовизначення виражається в зміні розуміння себе і ставлення до себе (когнітивний компонент самосвідомості).
Ключові слова: самосвідомість, когнітивний компонент, юнацький вік, пізнавальна сфера особистості, навчально-професійна діяльність, структура самосвідомості, Я-образ, особистісне самовизначення, професійне самовизначення, розвиток особистості

УДК:

159.9

DOI:

10.7256 / 2409-8701.2016.6.20704

Дата направлення до редакції:

12-10-2016

Дата рецензування:

13-10-2016

Дата публікації:

24-01-2017

Abstract.

The subject of research is the cognitive component of self-identity in adolescence. The author examines such topics as the concept of "self-identity", the structure of self-identity, the age range of adolescence, the factors that influence the formation of the cognitive component of self-identity in adolescence (relations with the reference groups , mental development, various types of activity). Particular attention is paid to the content of the cognitive component of the self-identity in adolescence, the author points to the correlation of cognitive self-identity component with cognitive sphere of personality. Methods of research are theoretical analysis and synthesis of literature on self-identity (cognitive component), the peculiarities of adolescence. The main conclusions of this research are the positions under which the period of adolescence is described by the sensitive to the cognitive component of self-identity. Causes of the sensitivity are peculiarities of the personality development and the external conditions. Personal and professional self-determination is expressed in changing self-understanding (the cognitive component of self-identity).

Keywords:

personal self-determination, self-image, structure of self-identity, educational and professional activity, cognitive sphere of personality, adolescence, cognitive component, self-identity, professional self-determination, personal development

Поняття «самосвідомість» займає одне з центральних місць в психологічній науці. Самосвідомість виступає не тільки в якості психічних процесів, в зміст яких входить уявлення людини про себе, ставлення до своєї персони, регуляція поведінки. За допомогою вивчення самосвідомості стає можливим дослідження розвитку особистості в цілому.

Ряд дослідників (Л. І. Божович, І. С. Кон, В. В. Столін) визначають самосвідомість як продукт розвиненого свідомості й мови, який пов'язаний з формуванням людини як суб'єкта діяльності і включений в процес становлення особистості [9] .

Більш категоричний С.Л. Рубінштейн, який вважає, що особистість не існує без самосвідомості [15] . Дослідник відзначає: «Процес становлення людської особистості включає в себе формування його свідомості та самосвідомості». Б.В. Кайгородов також розглядає взаємозв'язок процесів розвитку самосвідомості особистості в цілому, відзначаючи, що юнаки та дівчата, вирішуючи питання розвитку компонентів самосвідомості, вирішують завдання розвитку особистості в цілому [2, с. 11] . У своїй монографії Т.В. Тараскіна і Е.Е. Іванова розглядають самосвідомість як «складне багатогранне особистісне утворення, що є одним з внутрішніх умов розвитку особистості [18, c. 32] .

Однак, говорячи про самосвідомість як про елемент загального розвитку особистості, необхідно відзначити і зворотний вплив: особливості розвитку особистості виступають факторами розвитку самосвідомості людини. Юність виступає періодом безпосереднього формування особистості. Розглядаючи юнацтво, вчені виділяють ранню юність, представлену старшим шкільним віком (15-18 років), і пізню юність (18-23 років) [13, с. 473-474] .До цього періоду, на думку Ю.В. Александрової, завершується формування основних біологічних і психологічних функцій, що ні знижує ролі юнацтва, що визначається в якості підготовчого періоду до вступу в таку фазу життя, як дорослість, що є найпродуктивнішою і тривалої [1, с. 30] . Ряд дослідників (І. С. Кон, Л.С.Виготський, М.В. Єрмолаєва, Е.Ф. Рибалко, М.М. Палагина, М.М. Обозов, О.Б. Дарвиш) виділяють в якості найважливішого психологічного процесу юнацького віку розвиток самосвідомості. Е.А. Сорокоумова зазначає, що в юнацтві здійснюється процес вдосконалення інтелектуальної сфери, а саме мислення [16] . Паралельно з цим процесом відбувається розвиток когнітивного компонента самосвідомості, зміст якого відображається в уявленнях, думках про себе. Найбільш вивченим в психології виступає період ранньої юності, проте в дослідженнях психологів маловивченим залишається процес формування когнітивного компонента самосвідомості в юнацькому віці, що обумовлює актуальність дослідження.

Згідно психологічним періодизації Д.Б. Ельконіна і А.Н. Леонтьєва, в якості центральної діяльності в юнацькому віці виступає навчально-професійна [19] . М.М. Палагина, також відзначаючи важливу роль вибору майбутньої сфери діяльності, виділяє в якості однієї з головних особливостей юнацького віку усвідомлення себе на порозі самостійного життя [12, с. 223] , Отже, в юності повинна здійснитися інтеграція в суспільство, що розглядається А.В. Петровським як одна зі складових розвитку особистості в цілому [8, с. 79] . Навчально-професійна діяльність актуалізує знання про себе, про свої сильні і слабкі сторони, що визначають когнітивний компонент самосвідомості. Ці знання при сприятливих умовах переходять в категорію «якості», якими необхідно оволодіти особистості. Таким чином, вивчення формування самосвідомості в юнацькому віці передбачає врахування всіляких чинників і умов, які несе в собі навчально-професійна діяльність.

Як відомо, структура самосвідомості включає три компоненти:

  • когнітивний (Я-образ, уявлення про себе);
  • афективний (емоційно-ціннісне ставлення до себе);
  • поведінковий (регуляція поведінки).

У даній статті увага приділяється когнітивному (пізнавальному) компоненту самосвідомості. І.І. Чеснокова розглядає даний компонент як самопізнання [9] . Ряд вчених (Є. Каменська, А. Маслоу) вказує на те, що результатом самопізнання в юності стають самоактуалізація, самореалізація, які представляють собою вершину піраміди потреб. Так, даючи визначення поняттю «самосвідомість», дослідники (В. П. Зінченко, Б.Г. Мещеряков) відзначають, що це усвідомлене ставлення людини до своїх потреб [9, с. 10] .

Виділяючи в структурі самосвідомості когнітивний і емоційний компоненти, В.В. Столін відзначає в самій когнітивної складової наступні елементи [17] :

  • знання про характеристики, які об'єднують суб'єкта з іншими людьми - приєднуються утворює «Я-концепції», система самоідентичності;
  • знання, які виділяють «Я» суб'єкта в порівнянні з іншими людьми - дифференцирующая утворює «Я-концепції», яка викликає відчуття своєї унікальності та неповторності.

Раніше було відзначено, що своєрідним стрижнем в юнацькому віці виступає навчально-професійна діяльність. У своїй праці, присвяченому професійному самосвідомості, Т.В. Тараскіна і Е.Е. Іванова включають в зміст когнітивного компонента самосвідомості «уявлення про себе, індуковані в образ« Я фахівець »,« Я майбутній професіонал », знання про професії та її вимогах до особистості [18, с. 62] . Особистісне самовизначення формує напрямок на досягнення певного рівня в структурі соціальних зв'язків, вимог, які пред'являються до нього, тобто формує соціальне самовизначення, на базі якого виробляються вимоги до конкретної сфери професійної діяльності. Отже, професійне самовизначення безпосередньо пов'язане із завданнями соціального і особистісного самовизначення, з пошуком відповідей на питання: Ким бути? Яким бути?

Розглядаючи психологічні чинники, що впливають на професійне самовизначення [14] , Необхідно відзначити значення когнітивного компонента самосвідомості, який виражається в таких аспектах:

  • знання про функції цілях;
  • знання про можливі труднощі.

За твердженням І.С. Кона, пізнавальний компонент самосвідомості в ситуації професійного самовизначення знаходить вираз у наявності відомостей про себе самого, своїх здібностей та інтересів [5, с. 342] . Однак, як зазначає М.М. Обозів, розвиток самосвідомості пов'язано не тільки з когнітивним розвитком, але і з формуванням у юнаків і дівчат «нових питань про себе, нових контекстів і кутів зору, під якими вони себе розглядають», що нерідко пов'язано не з існуючими рисами особистості, а з перспективами і можливостями [10, с. 25-27] . Схожої точки зору дотримується О.А. Карабанова, відзначаючи виникнення в юнацькому віці таких питань, як: «Хто я?», «У чому сенс мого життя?», «Яких принципів я дотримуюся в цьому житті?» [4, с. 113] .

Багато дослідників пов'язують когнітивний компонент самосвідомості з пізнавальною сферою особистості. Наприклад, формування формально-логічного інтелекту є своєрідним базисом для розвитку самосвідомості. Е.Н. Каменська зазначає, що в юності відбувається процес вдосконалення пам'яті: збільшується обсяг, змінюються способи запам'ятовування [3] . Ю.М. Орлов розглядає самосвідомість як наслідок свідомості, яке визначає як «відображення дійсності в мозку людини, засноване на суспільній практиці». Дослідник стверджує, що свідомість функціонує за допомогою пам'яті, уваги, дії і переживань, які «усвідомлює в результаті особливого акту усвідомлення [11] . Отже, перші два елементи, які є невід'ємними елементами функціонування свідомості, є відображенням, якоїсь «природою» когнітивного компонента в структурі самосвідомості. Таким чином, когнітивні структури в юнацькому віці індивідуальні і мають досить складну будову.

Про спрямованості в майбутнє міркують ряд дослідників (Федоров А.І., 1996; І.С. Кон, 1978; Галкіна Т.В., 2011 року; Каменська Е.Н., 2006; Дубровіна І.В., 2009), розглядаючи це явище як основний напрямок в юнацькому віці. Е.Н. Каменська зазначає, що в юнацькому віці навчання набуває іншого змісту, яке орієнтується (як і юнак) на майбутнє [3, с. 170] . Формується наступна ситуація: в молодших і середніх класах здійснюється «освіту заради освіти», в старших класах складається ситуація, в якій всі сили (вчителів, учнів та їх батьків) націлені на вступ до ВНЗ на певну професію, від вибору якої залежить перелік здаються іспитів . Таким чином, якщо підліток розглядає майбутнє з позиції сьогодення, то представник юнацького віку дивиться на сьогодення з позиції майбутнього.

Згідно вікової періодизації Е. Еріксона, стадія (12-19 років) є критичною для формування ідентичності, яка виступає як усвідомлення тотожності особистості самого себе, що є безпосередньою умовою ефективного функціонування особистості [4, с. 112] . Саме в юнацькому віці майбутнє виступає в якості невід'ємного компонента свідомого життєвого плану. Е.Н. Каменська стверджує, що характерні особливості, які проявляються в юнацькому віці (спрямованість на майбутнє, постановка завдань професійного та особистісного самовизначення) впливає на всьому процесі психічного розвитку, куди входить і розвиток пізнавальних процесів [3, с. 173] . Таким чином, розглянуті складові юності впливають на процес формування когнітивного компонента самосвідомості.

До факторів, що впливає на формування самосвідомості в юнацькому віці, І.С. Кон відносить сімейні умови, відносини з однолітками [5, с. 298-305] . До сімейних умов відносяться зміст і методи виховання, єдність вимог сім'ї і школи. Характерною особливістю юнацтва Е.Н. Каменська називає «збільшення часу на спілкування, а також розширення його меж» (школа, сім'я, сусіди, географічні, соціальні, віртуальні) [3, с. 179] . Ряд дослідників (І. С. Кон, Т.В. Галкіна, Е.А. Сорокоумова) визначають наступні чинники:

  • спілкування;
  • різні види активності: пізнавальна, комунікативна, діяльнісна;
  • зміна в змісті діяльності;
  • психічний розвиток;
  • психосексуальний розвиток (взаємовідносини статей).

Як джерела розвитку самосвідомості Л.С. Виготський визначає власну практичну діяльність людини і спілкування, в процесі якого відбувається інтеріоризація особистістю системи соціальних взаємозв'язків. Самосвідомість юнаків і дівчат розвивається в процесі постійної взаємодії (комунікація та співпраця) з оточуючими.

Зміна провідної діяльності передбачає формування нових потреб, що характеризують нову ведучу діяльність, що обумовлює зміну положення особистості в структурі його взаємин з оточуючими. Так, дослідники (Крайг Г., Бокум Д.) відзначають різноманіття ролей, пропонованих різними референтними групами і людьми. Подібні ролі необхідно, на думку вчених, інтегрувати в особистісну ідентичність [7, с. 529] .

Фактор психічного розвитку свідчить про те, що необхідно враховувати різний рівень розвитку інтелекту, емоцій, що зумовлює наявність зв'язку між рівнем розвитку самосвідомості і рівнем розвитку особистості в цілому.

Нерідко взаємини статей відбуваються на тлі сприйняття власної зовнішності суб'єктів, зрушень, що відбуваються в організмі, завершення фізичного і статевого дозрівання. Таким чином, І.С. Кон відзначає, що зовнішність виступає найважливішим елементом юнацького самосвідомості [6, с. 98] . За словами дослідника, «самосвідомість (і самооцінки) юнаків і дівчат сильно залежать від стереотипних уявлень про те, якими мають бути чоловіки та жінки» [6, с. 104] , Тому існує, за словами І.С. Кона, «необхідність індивідуалізації виховання і навчання, ломки звичних стереотипів і стандартів, орієнтованих на усереднених, середньостатистичних індивідів» [6, с. 105] .

У даній статті по можливості повно охоплений теоретичний матеріал, що стосується чинників і умов формування когнітивного компонента самосвідомості в юнацькому віці. Рання юність характеризується сензитивностью по відношенню до розвитку самосвідомості, обумовленої особливостями розвитку особистості, впливом зовнішніх чинників і умов. Розвиток пізнавальної сфери особистості, що спостерігається в юнацькому віці, підтверджує процес формування когнітивного компонента самосвідомості. Формування у юнаків та дівчат нових питань про себе, за допомогою яких вони себе вивчають, обумовлює особливу чутливість до власного «Я». Прагнення юнаків і дівчат до професійного та особистісного самовизначення актуалізує когнітивний компонент самосвідомості. Це проявляється в структурно-змістовних компонентах самосвідомості, в зміні розуміння себе і ставлення до себе, змінюється сприйняття себе.

Бібліографія

1 .

Александрова Ю. В. Вікова психологія. М .: Сучасний гуманітарний університет, 1999. 66 с.

2 .

Кайгородов Б. В. Психологічні умови соціального становлення та розвитку особистості зростаючої людини: Методичні рекомендації. / Під наук. ред. Д-ра психол. Наук Б. В. Кайгородова, проф., Академіка Міжнародної академії наук педагогічної освіти В. А. П'ятина. Астрахань: Вид-во Астраханського держ. Пед. Ун-ту, 2000. 21 с.

3 .

Каменська Е.Н. Психологія розвитку та вікова психологія. Ростов н / Д: Фенікс, 2006. 224 с.

4 .

Карабанова О. А. Вікова психологія. М .: Айріс прес, 2005. 238 с.

5 .

Кон І. С. Відкриття «Я» М .: Политиздат, 1978. 367 с.

6 .

Кон І. С. Психологія ранньої юності: Кн. Для вчителя. М .: Просвещение, 1989. 255 с.

7 .

Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. СПб .: Пітер, 2005. 940 с.

8 .

Кулагіна І. Ю., Колюцкий В. Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. М .: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.

9 .

Моросанова В. І., Аронова Е. А. Самосвідомість і саморегуляція поведінки. М .: Изд-во «Інститут психології РАН», 2007. 213 с.

10 .

Обозів Н. Н. Вікова психологія: юність і зрілість. СПб .: ЛНПП «Зовнішність», 2002. 113 с.

11 .

Орлов Ю. М. Самопізнання і самовиховання характеру: Бесіди психолога зі старшокласниками. М .: Просвещение, 1987. 224 с.

12 .

Палагина Н. Н. Психологія розвитку та вікова психологія. М .: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. 288 с.

13 .

Петровський А. В., Ярошевський М. Г. Психологія: Словник. М .: Политиздат, 1990. 494 с.

14 .

Пряжников Н. С. Професійне і особистісне самовизначення. М .: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1996. 256 с.

15 .

Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПб .: Пітер, 2007. 713 с.

16 .

Сорокоумова Е. А. Вікова психологія. СПб .: Пітер, 2006. 208 с.

17 .

Столін В. В. Самосвідомість особистості. М .: Видавництво Московського Університету, 1983. 288 с.

18 .

Тараскіна Т. В., Іванова О. Є. Професійна самосвідомість як психологічна умова професійного та особистісного розвитку студентів технічного вузу. Астрахань: Видавництво: Сорокін Роман Васильович, 2008. 122 с.

19 .

Шаповаленко І. В. Вікова психологія. М., 2005. 349 с.

References (transliterated)

1 .

Aleksandrova Yu. V. Vozrastnaya psikhologiya. M .: Sovremennyi gumanitarnyi universitet, 1999. 66 s.

2 .

Kaigorodov BV Psikhologicheskie usloviya sotsial'nogo stanovleniya i razvitiya lichnosti rastushchego cheloveka: Metodicheskie rekomendatsii. / Pod nauch. red. D-ra psikhol. Nauk BV Kaigorodova, prof., Akademika Mezhdunarodnoi akademii nauk pedagogicheskogo obrazovaniya VA Pyatina. Astrakhan ': Izd-vo Astrakhanskogo gos. Ped. Un-ta, 2000. 21 s.

3 .

Kamenskaya EN Psikhologiya razvitiya i vozrastnaya psikhologiya. Rostov n / D: Feniks, 2006. 224 s.

4 .

Karabanova OA Vozrastnaya psikhologiya. M .: Airis press, 2005. 238 s.

5 .

Kon IS Otkrytie «Ya» M .: Politizdat, 1978. 367 s.

6 .

Kon IS Psikhologiya rannei yunosti: Kn. Dlya uchitelya. M .: Prosveshchenie, 1989. 255 s.

7 .

Kraig G., Bokum D. Psikhologiya razvitiya. SPb .: Piter, 2005. 940 s.

8 .

Kulagina I. Yu., Kolyutskii VN Vozrastnaya psikhologiya: Polnyi zhiznennyi tsikl razvitiya cheloveka. M .: TTs «Sfera», 2001. 464 s.

9 .

Morosanova VI, Aronova EA Samosoznanie i samoregulyatsiya povedeniya. M .: Izd-vo «Institut psikhologii RAN», 2007. 213 s.

10 .

Obozov NN Vozrastnaya psikhologiya: yunost 'i zrelost'. Spb .: LNPP «Oblik», 2002. 113 s.

11 .

Orlov Yu. M. Samopoznanie i samovospitanie kharaktera: Besedy psikhologa so starsheklassnikami. M .: Prosveshchenie, 1987. 224 s.

12 .

Palagina NN Psikhologiya razvitiya i vozrastnaya psikhologiya. M .: Moskovskii psikhologo-sotsial'nyi institut, 2005. 288 s.

13 .

Petrovskii AV, Yaroshevskii MG Psikhologiya: Slovar '. M .: Politizdat, 1990. 494 s.

14 .

Pryazhnikov NS Professional'noe i lichnostnoe samoopredelenie. M .: Izdatel'stvo «Institut prakticheskoi psikhologii», Voronezh: NPO «MODEK», 1996. 256 s.

15 .

Rubinshtein SL Osnovy obshchei psikhologii. Spb .: Piter, 2007. 713 s.

16 .

Sorokoumova EA Vozrastnaya psikhologiya. Spb .: Piter, 2006. 208 s.

17 .

Stolin VV Samosoznanie lichnosti. M .: Izdatel'stvo Moskovskogo Universiteta, 1983. 288 s.

18 .

Taraskina TV, Ivanova EE Professional'noe samosoznanie kak psikhologicheskoe uslovie professional'nogo i lichnostnogo razvitiya studentov tekhnicheskogo vuza. Astrakhan ': Izdatel'stvo: Sorokin Roman Vasil'evich, 2008. 122 s.

19 .

Shapovalenko IV Vozrastnaya psikhologiya. M., 2005. 349 s.

Посилання на агентство Цю статтю

Просто віділіть и скопіюйте посилання на агентство Цю статтю в буфер обміну. Ви можете такоже php?id=20704> спробуваті найти схожі статті


Php?
Отже, професійне самовизначення безпосередньо пов'язане із завданнями соціального і особистісного самовизначення, з пошуком відповідей на питання: Ким бути?
Яким бути?
Карабанова, відзначаючи виникнення в юнацькому віці таких питань, як: «Хто я?
», «У чому сенс мого життя?
», «Яких принципів я дотримуюся в цьому житті?